La dislocación del sentido. Percepción e imaginación docente ante la tele
Contenido
I. Presentación.
II. Introducción.
III. Claves de una hermenéutica de la simbolización docente ante la tele.
IV. Usar la televisión. De la negación a la estrategia.
1. Límites culturales para usar la TV en el aula.
2. Límites materiales para el uso de la TV en el aula.
3. Límites formativos para el uso de la TV en el aula.
4. Uso restringido de la TV en el aula.
5. Proyectos educativos.
V. La dislocación del sentido.
1. La fractura discursiva: axiologías de la TV.
a) Los valores vs. Los antivalores.
b) TV “blanca” vs. TV agresiva.
c) TV comercial VS. TV educativa.
d) Ficción vs. Realidad.
2. La fractura simbólica: universos infantiles y universos docentes
a) Los universos disyuntivos.
b) Reconocimiento de la disyunción.
c) Caminos para la fusión.
VI. La figuración docente: fruición televisiva y aspiración moral.
1. ubicación docente ante las prácticas televisivas.
2. La figuración cultural docente.
3. La mentalidad docente.
VII. Figuraciones infantiles.
1. Niños tozudos y alumnos ideales.
1.1. La fragilidad infantil.
1.2. El niño será crítico.
2. Dos representaciones docentes de lo infantil.
2.1. El arquetipo lumínico.
2.2. El poder lúdico.
VIII. Anexo I. Preocupaciones en torno de la relación maestros-televisión.
1. Educar para los medios.
1.1. Los medios en la educación.
1.2. Actitudes docentes ante los medios.
IX. Anexo II. Nomenclatura.
X. Glosario.
XI. Bibliografía.